當全球職場人都在進修，我們的教育思維跟上了嗎？

根據經濟合作暨發展組織（OECD）最新報告，全球超過70%的成年在職者，在過去五年內曾參與至少一項正式或非正式的進修活動，以應對快速變遷的職場技能需求。這股持續進修的浪潮，不僅重塑了勞動市場，也讓教育機構——包括專注於發掘與培育潛能的資優學苑——開始重新審視其服務模式。然而，一個關鍵的爭議隨之浮現：當我們談論「優質教育」時，常被奉為圭臬的PISA（國際學生能力評估計畫）排名頂尖地區（如新加坡、芬蘭、日本）的教育模式，其為全日制K-12學生設計的「成功」方程式，能否直接移植到目標明確、時間碎片化、且追求即時應用的在職成人學習場景中？香港資優教育學苑作為區域內重要的資優教育推動者，也必須思考這個問題：為在職成人設計的「資優」教育，內涵究竟是什麼？

在職成人的學習圖譜：與校園學子截然不同的風景

要回答上述問題，必須先理解在職成人學習者與K-12學生的根本性差異。這並非只是年齡的差距，而是整個學習生態系統的轉變。首先，動機來源截然不同。校園學生的學習動機可能來自外在的升學壓力、家庭期望或社會規範；而在職成人的學習動力，則高度內化為解決工作難題、尋求職涯突破、或滿足個人成就感的具體目標。一項針對亞太區在職進修者的調查顯示，超過85%的參與者將「直接應用於當前工作」列為選擇課程的首要考量。

其次，知識應用場景從未來的「儲備」變為當下的「實戰」。學生在學校學習的知識，其應用往往被延遲到未來某個不確定的時刻；而在職成人需要的，是能夠立即遷移、解決眼前業務挑戰的模組化技能。最後，學習節奏與認知負荷也大相逕庭。在職者必須在繁忙工作、家庭責任與個人生活的夾縫中尋找學習時間，他們無法承受長時間、高強度的連續學習模式，更需要靈活、可中斷、並能快速進入狀態的學習設計。

因此，直接將為青少年設計的、強調系統性知識積累與標準化測驗的「PISA冠軍模式」套用於成人，無異於方枘圓鑿。這引發了一個更深層的疑問：對於時間寶貴、目標導向的在職專業人士而言，一套被證明能讓15歲學生在閱讀、數學、科學取得高分的教育體系，真的能等同於最優的職業能力發展方案嗎？

解構PISA光環：它量測了什麼，又遺漏了什麼？

要破除「排名迷信」，必須深入解讀PISA排名的評估維度與其內在局限性。PISA的核心目標是評估15歲學生在閱讀、數學、科學三大領域，應用所學知識與技能以應對現實生活挑戰的能力。它無疑是衡量一個教育體系在培養基礎素養方面成效的重要指標。然而，將其視為教育品質的「全能指標」則是危險的誤讀。

PISA的局限性在於：第一，它主要測量的是基礎學科能力，而非創新思維、批判性思考、團隊協作、情緒智能等21世紀職場更為看重的「軟實力」。第二，它評估的是通用能力，而非特定行業的專業技能或技術熟練度。第三，它是在標準化、受控的考試環境下進行，與成人學習者面臨的複雜、動態、充滿不確定性的真實工作情境相去甚遠。

更重要的是，教育學理論本身存在分野。傳統的教育學（Pedagogy）以教師為中心，關注如何將知識系統地傳授給依賴性較強的學習者（如兒童）。而成人教育學（Andragogy）則以學習者為中心，其核心假設是：成人學習者是自我導向的、擁有豐富經驗可作為學習資源、學習取向是問題中心而非學科中心、且學習動機主要來自內在驅動力。這兩套理論框架的對比，清晰地揭示了為何適用於前者的模式未必適合後者。

構建屬於在職成人的「資優」學習生態系統

那麼，什麼才是適合在職成人的「資優」教育框架？它不應是傳統資優教育「加速」或「加深」概念的簡單複製，而應是基於成人教育學原理，重新設計的高適應性、高關聯性、高回報率的學習體驗。香港資優教育學苑若欲拓展其在職成人教育領域的影響力，可以從以下幾個核心元素著手建構：

首先，推行能力本位學習與微認證。將龐雜的系統知識拆解為一個個獨立、可評估、可組合的「技能模組」。學習者無需修完漫長的學位課程，而是可以針對特定技能缺口（如數據視覺化、談判技巧）進行精準學習，並在完成後獲得具公信力的微證書（Micro-credential）。這完美契合了在職者「即學即用」的需求。

其次，建立強連結的社群共學與導師制網絡。成人學習者的寶貴經驗本身就是學習資源。透過組建跨行業、同職能的學習社群，並引入業界資深人士作為實踐導師（Mentor），可以創造出知識分享、經驗交流、甚至業務合作的生態系統。這種社會建構主義的學習模式，其價值遠超單向傳授。

再者，設計情境化與模擬化的學習路徑。學習內容應盡可能嵌入真實或仿真的工作情境中，例如透過商業模擬、個案分析、行動學習專案等形式，讓學習者在解決問題的過程中自然掌握背後的理論與方法。這要求資優學苑的課程設計者必須與產業前沿保持緊密對話。

最後，提供極致靈活的交付模式。結合同步（線上研討會、工作坊）與非同步（預錄影片、互動式教材）學習，並允許學習者根據自己的工作節奏自主安排學習進度。關鍵在於確保學習內容的「顆粒度」足夠小，以便於利用通勤、午休等碎片時間完成。

避開排名陷阱：在職教育更需要的是量身定制

在擁抱新模式的同時，教育機構與學習者都需警惕潛在的風險與迷思。最大的風險莫過於陷入「PISA排名迷信」或任何單一成功模式的盲目模仿。OECD教育與技能司負責人安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）本人也曾多次提醒，PISA的價值在於引發各國對教育品質的深度對話與反思，而非提供一個可直接複製貼上的「最佳答案」。每個國家、地區的文化背景、社會結構、經濟發展階段各不相同，適合青少年的模式尚且需要本土化調整，更何況是與個人職業生涯深度綁定的成人教育。

對於在職成人學習而言，個性化與情境化的重要性遠超標準化。一套教育方案是否「優質」，必須考量學習者所處的行業特性、企業文化、個人職業生涯階段（初入行、中層管理、高階領導）、以及具體的職能目標。例如，對一位亟需轉型至數位行銷的傳統行業經理人，與一位希望精進演算法能力的軟體工程師，他們的「資優」學習路徑必然大相逕庭。

因此，無論是香港資優教育學苑還是其他教育提供者，在設計課程時都應避免做出「保證晉升」或「最有效」等絕對化承諾。真正的價值在於提供一個透明、模組化、且有清晰能力地圖的學習平台，讓學習者能夠在專業顧問或導師的指引下，自主規劃最適合自身情境的成長路徑。投資於教育固然重要，但投資於「適合自己的」教育才是關鍵。

重塑資優定義：從複製冠軍到催化個人突破

綜上所述，在全球在職成人進修的大潮中，教育的「優質」標準正在被重新定義。對於追求職業發展的成年人而言，真正的「資優」教育不在於複製某個PISA冠軍地區的課堂教學法，而在於能否提供一種高度靈活、深度貼合實際工作場景、且能促成知識與技能有效遷移與應用的學習體驗。它關注的不是標準化測試的分數，而是學習者在真實世界中的問題解決能力與職業成長軌跡。

資優學苑的未來角色，應從傳統的「資優生識別與培訓者」，轉變為更廣泛意義上的「學習體驗設計者與個人潛能催化劑」。這意味著需要深度融合成人學習理論、教育科技與產業洞察，搭建一個能夠支持終身學習、自主導航的生態系統。在這個系統裡，每個人都有機會根據自己的節奏與目標，定義並實現屬於自己的「資優」成長。這條路或許沒有現成的冠軍模式可循，但卻是回應這個時代學習需求變革的必經之路。